Covid-19 kan være en velsignelse, hvis vi gjør de rette tingene for barn, når vi gjenåpner skoler

Når skolene er ordentlig åpne og oppmøtet har stabilisert seg, må regjeringen ta på seg et fokusert 100-dagers program når vi i det minste i grunnskolen legger til side karaktermessig læreplan og fokuserer helt på å gjenoppbygge grunnleggende ferdigheter.

Coronavirus-skoler, Covid-elever, skoler gjenåpner, covid-sikkerhet i skoler, lærerstudenter, nettbasert utdanning, skole under covid, indisk uttrykke meningHele India, ikke bare barn, lærere eller foreldre, men familiemedlemmer og lokalsamfunn, alle vil ha hvert barn på skolen til slutt. Alle ønsker at dette skal skje trygt. (Ekspressbilde av Kamleshwar Singh)

Regjeringen hadde fastsatt 15. oktober som datoen etter hvilken gjenåpning av skoler kunne vurderes på en gradert måte. Det er gitt et detaljert sett med anbefalinger og punkter å vurdere i gjenåpningsvedtaket, som setter sikkerhet og sikkerhet for barn og lærere som høyeste prioritet. I motsetning til våre vanlige akademiske dokumenter er bekymring for barns sosiale og emosjonelle velvære fremtredende.

Hele India, ikke bare barn, lærere eller foreldre, men familiemedlemmer og lokalsamfunn, alle vil ha hvert barn på skolen til slutt. Alle ønsker at dette skal skje trygt. Når barn begynner å gå på skolen regelmessig, vil det varsle en tilbakevending til normalitet på en måte som ingen annen begivenhet kan. Men en god utforming av prosessen med å gjenåpne skolen kan gi nye muligheter som kan testes i løpet av de neste månedene for å se om de har potensiale til å bli varige funksjoner i skolesystemet vårt.

For det første er skolesystemer ofte sentraliserte og hierarkiske. Mange sentrale beslutninger knyttet til skolens funksjon tas på et nivå som er langt fra bakkens realiteter. Likevel, i dagens kontekst, vil lokale forhold og samfunnsoppfatninger spille en avgjørende rolle for når og hvordan skoler kan åpne. Dagens situasjon gir en verdifull mulighet for å absorbere lokale innspill. Hvis det gjøres godt, kan prosessen med gjenåpning av skolen bringe samfunnet nærmere hverandre. Lokal støtte kan gå langt, langt utover krisen, for å få inn nye ressurser og investeringer i skolene.

Redaksjonell | Lærerens dag og natt

For det andre, i et normalt år, åpner skolene på en gang. På en gitt dag låses portene opp, dører åpnes og barn og lærere kommer på en gang. Men i år er annerledes. I mange stater, landsbyer og byer har lærere allerede gått på skolen. Når vi tenker på en gradvis plan for å bringe barn tilbake, er det mulig å visualisere en oppvarmingsperiode for å gjøre barn og familier klare til skolen.

Lærere kan sette opp individuelle møter med foreldre i turnus, for å finne ut hvordan familien har taklet det og for å foreslå skoleberedskapsaktiviteter som kan gjøres hjemme. Foreldre, spesielt de som ikke har mye utdanning, har ofte ikke vært involvert i barnets skolehverdag. I denne perioden med skolenedleggelse har foreldre måttet ta ansvar for barnas læring gjennom det som var mulig hjemme. Deres innsats og initiativ må anerkjennes og feires av skoler og lærere. Gradvis gjenåpning av skolen kan være et godt tidspunkt for foreldre og lærere å samhandle og danne et tettere forhold.

For det tredje, når lærerne er enige og foreldrene samtykker, kan barn begynne å gå tilbake til skolen ved rotasjon. Aktiviteter kan planlegges på en måte som lærere kan gjenopprette meningsfullt, én etter én, med barn. Hvis barn kommer i turnus, enten etter klasse eller innenfor samme klasse, vil det være færre barn til enhver tid på skolen. Dette betyr at lærere kan gi mer individuell oppmerksomhet til hvert barn. Å finne ut hvordan barnet har hatt det, hvordan barnets familie har taklet denne krisen, er like viktig som å finne ut om barnet har hatt noe læringstap.

Tilgjengelige data fra år med ASER (Annual Status of Education Report) indikerer at i det minste i landlige områder, for mange barn, er grunnleggende ferdigheter i lesing og regning bekymringsverdig lave. ASER-tallene, som er mye sitert, sier at selv etter fem års skolegang, av barna i Standard V, kunne nesten 50 prosent ikke lese en enkel novelle (på klasse II vanskelighetsgrad) eller gjøre en enkel to- siffer numerisk subtraksjonsproblem med lån (en ferdighet forventet fra klasse II-nivå barn). Etter seks måneder eller mer med nedleggelse av skolen, kan barn som nettopp lærte å lese eller fikk taket på regneoperasjoner ha glemt hvordan de skulle gjøre det. Lærere må raskt forstå barnets nivå og foreslå aktiviteter. Hvis aktivitetene er enkle og tydelig forklart, kan foreldre gjøre lignende aktiviteter med barn hjemme.

Fra og med Standard I, beveger pensumforventningene seg i et raskt tempo. Lærere forventes å undervise fra lærebøker som er foreskrevet for klassen. Og så, hvis et barn ikke er på nivå med klasselæreboken, går instruksjonen, uansett hvor god den er, over hodet hennes og barnet blir etterlatt. Nobelprisvinnende professorer, Esther Duflo og Abhijit Banerjee, kaller dette fenomenet undervisning til toppen av klassen. ASER-dataene viser tydelig at i Standard V er det bare 20-30 prosent barn som tjener på undervisning på klassenivå. Det er klart at noe må gjøres for å hjelpe alle andre barn å ta igjen. Denne innhentingen var nødvendig allerede før COVID. Men nå er kanskje den beste tiden å få dette gjort.

Lesing og grunnleggende aritmetikk er viktige byggesteiner for grunnlaget for ethvert barns utdanningsreise. Prathams ASER-rapporter de siste 15 årene har pekt på behovet over hele India for å bygge disse grunnleggende ferdighetene. Nasjonal utdanningspolitikk 2020 understreker også viktigheten av grunnleggende ferdigheter som må bygges i grunnskolen.

I over to tiår har Pratham utviklet en tilnærming kalt Teaching-at-the-Right-Level. I denne modellen får barn som har nådd standard III eller høyere, men ikke har lært å lese eller regneoperasjoner, hjelp til å tilegne seg disse ferdighetene på kort tid uten å bruke for mye ekstra ressurser. Tilnærmingen har blitt prøvd og testet av lokalsamfunn og myndigheter og funnet å være effektiv.

Når skolene er ordentlig åpne og oppmøtet har stabilisert seg, må regjeringen ta på seg et fokusert 100-dagers program når vi i det minste i grunnskolen legger til side karaktermessig læreplan og fokuserer helt på å gjenoppbygge grunnleggende ferdigheter. Målet må være å sikre at alle barn, i Standard III og høyere, er i stand til å lese flytende og gjøre grunnleggende regning med tillit. Positiv energi slippes løs av barnas fremgang; det er viktig i gjenoppbyggingen. Å lære å lese er veldig synlig. Barn nyter sin egen fremgang. Barns fremgang gir lærere og foreldre tillit til sammen å kunne ta de neste skrittene i barnets utdanningsreise.

I stedet for å være en krise, kan COVID vise seg å være en velsignelse, hvis vi gjør de rette tingene for barn og med familier, når vi gjenåpner skoler.

Denne artikkelen dukket først opp i papirutgaven 17. oktober under tittelen Hvordan skolen åpner igjen. Forfatteren er administrerende direktør Pratham Education Foundation.